Fecha: 6 de mayo de 2026

 Relatoría de Clase: El Conflicto como Narrativa y Estructura Social

Fecha: 6 de mayo de 2026

Asignatura: Convivencia y Resolución de Conflictos

Docente: Carlos López

Institución: Universidad Pedagógica Nacional

1. Claridad Conceptual: Del Problema al Conflicto La sesión comenzó estableciendo una frontera crítica para la intervención docente. Mientras que el problema se sitúa en el plano de lo práctico, con soluciones concretas e inmediatas, el conflicto habita en la dimensión emocional y simbólica. Esta distinción no es solo teórica; es una salvaguarda ética, ya que abordar un conflicto complejo como si fuera un simple problema operativo puede derivar en la revictimización, un concepto con implicaciones jurídicas.

2. El Sujeto, la Conciencia y la Estructura El análisis se desplazó hacia la naturaleza de a quién educamos. Se planteó que el aprendizaje se dirige al individuo (desde sus componentes biológicos y psicológicos), a quien se le enseña el binarismo de la obediencia y la desobediencia ante las reglas sociales. Sin embargo, el objetivo es la transición hacia el sujeto social, aquel que posee una conciencia de clase. En este punto, los conflictos estructurales (como las brechas entre riqueza y pobreza, género o idioma) se revelan como condiciones que ya están presentes antes de nuestra intervención. El docente debe, por tanto, "leer al otro" y sus actitudes desde estas condiciones de clase y las tensiones entre la autonomía (decidir por sí mismo) y la heteronomía (depender del criterio ajeno).

3.  Modelos de Resolución Se realizó una síntesis de los enfoques metodológicos para la gestión de conflictos: Modelo Tradicional: Basado en la verticalidad de la norma y el castigo. Método Harvard (Resolución por Principios): Propone separar a las personas del problema, enfocarse en intereses subyacentes y generar opciones de mutuo beneficio basadas en criterios objetivos.  Modelo Restaurativo: Centrado en la reparación del daño y la reconstrucción del tejido social. Modelo Circular Narrativo (Sara Cobb): Este enfoque propone que el conflicto no es un hecho objetivo, sino la narrativa que los sujetos construyen y significan. Aquí, la identidad y el reconocimiento son los ejes, y la escucha activa se vuelve una herramienta compleja, pues nunca es neutral y suele estar sesgada por traumas previos.

4. Proyección Académica y Autonomía Como cierre, el profesor instó a la clase a asumir una postura proactiva y autónoma. En la era digital, el docente en formación debe proyectar su identidad profesional mediante redes académicas como Google Scholar. El objetivo es construir un rastreo académico, publicando artículos de opinión y aprendiendo a citar y ser citado, consolidando así una voz propia en la comunidad pedagógica.

Preguntas para la Profundización Sobre el Modelo Narrativo: Si aceptamos que el conflicto se construye a partir de narrativas sesgadas y subjetivas, ¿cómo puede el mediador ayudar a las partes a construir una "historia alternativa" sin imponer su propia visión? Sobre la Práctica Docente: ¿De qué manera la lectura de La hora de clase de Recalcati nos ayuda a entender el papel de la educación emocional al enfrentar conflictos que no son personales, sino de orden estructural y de clase?